Entre la tradición y la disrupción tecnológica: desafíos de la educación Boruca en la era de la inteligencia artificial.

Between Tradition and Technological Disruption: Challenges of Boruca Education in the Age of Artificial Intelligence.

Resumen

El presente artículo examina con profundidad analítica y sensibilidad cultural las tensiones que emergen entre la educación intercultural del pueblo Boruca en Costa Rica y la creciente irrupción de tecnologías sustentadas en inteligencia artificial (IA). A través de un enfoque analítico-crítico de base decolonial y una revisión sistemática cualitativa de literatura indexada en Scopus y Web of Science (Q1–Q2), se indagan los efectos concretos y simbólicos que la IA está generando sobre la preservación lingüística, la equidad educativa y la soberanía tecnológica indígena. Los hallazgos revelan que la implementación no contextualizada de tecnologías educativas tiende a reproducir dinámicas históricas de colonialismo digital, homogenización epistemológica y exclusión estructural, perpetuando así jerarquías de saber que el colonialismo clásico ya había establecido. Como señalan Couldry y Mejias (2019), el ecosistema digital contemporáneo configura nuevas formas de dominación mediante la apropiación masiva de datos, lo cual constituye una amenaza real para comunidades cuyos saberes aún no encuentran representación en los grandes sistemas algorítmicos.

No obstante, el análisis también identifica potencialidades genuinas en la inteligencia artificial para la revitalización cultural, siempre y cuando su adopción se realice desde enfoques participativos y situados (Bird, 2020). Los resultados evidencian que la persistente brecha digital en territorios indígenas limita la apropiación tecnológica significativa (van Dijk, 2020), mientras que la ausencia de políticas educativas diferenciadas profundiza las desigualdades históricamente acumuladas. Se concluye que la integración de IA en la educación Boruca exige marcos interculturales críticos, co-diseño comunitario genuino y modelos robustos de soberanía de datos que coloquen a la comunidad en el centro de las decisiones tecnológicas.

Abstract

This article examines, with analytical depth and cultural sensitivity, the tensions that emerge between the intercultural education of the Boruca people in Costa Rica and the growing incursion of technologies based on artificial intelligence (AI). Through a decolonial, analytical-critical approach and a qualitative systematic review of literature indexed in Scopus and Web of Science (Q1–Q2), the study explores the concrete and symbolic effects that AI is generating on linguistic preservation, educational equity, and indigenous technological sovereignty. The findings reveal that the uncontextualized implementation of educational technologies tends to reproduce historical dynamics of digital colonialism, epistemological homogenization, and structural exclusion, thereby perpetuating knowledge hierarchies already established by classical colonialism. As Couldry and Mejias (2019) note, the contemporary digital ecosystem shapes new forms of domination through the massive appropriation of data, which poses a real threat to communities whose knowledge remains unrepresented in large algorithmic systems.

Nevertheless, the analysis also identifies genuine potential in artificial intelligence for cultural revitalization, provided its adoption is carried out through participatory and situated approaches (Bird, 2020). The results show that the persistent digital divide in indigenous territories limits meaningful technological appropriation (van Dijk, 2020), while the absence of differentiated educational policies deepens historically accumulated inequalities. It is concluded that the integration of AI into Boruca education requires critical intercultural frameworks, genuine community co-design, and robust models of data sovereignty that place the community at the center of technological decision-making.